用源头活水浇灌学生的心田

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”新课程标准明确指出：“语文是最重要的基础交际工具，是人类文化的重要组成部分。” 作为一个教育工作者，我们应该明白决定读书成效的是读书的方法、态度与习惯。这一切都必须从低年级抓起，使学生在语文的阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书，养成自主学习的好习惯。下面就如何循序渐进地教给学生读书方法的尝试谈几点体会：

好读书，不求甚解。

养成读书习惯，首先要培养读书兴趣。刚开始，我让学生拿自己最喜欢的书来，每天早读来读。我想这样可以形成读书的氛围，可以使学生有书可读。渐渐的，学生不再局限于读自己的书，他们开始互相交换读书。为了让学生有更多的书可读，我帮学生办起了读书角，并设置了图书馆馆长和图书管理员，并制定了管理细则，这样每个学生就有机会读到一百多本书。过了一段时间，我又发现学生对借来的书只是随便翻看，没有兴趣完整读完。我就利用每天早读和课前几分钟，从学生手中随机抽取借阅的书来绘声绘色的朗读，渐渐的学生都抢着看手中的书，这样就能告诉我她读的书怎样的精彩，让我在全班同学面前朗读他的书了。

不动笔墨不读书

在学完《夕阳真美》之后，我引导学生阅读关于大自然美景的文章《惊虹》，并随即指导学生作词语摘抄。

学生已经阅读了一定量的文章，初步养成了“爱读书”的习惯，却没有积累好词好句的习惯，因此设计这节课教学生摘抄词语的方法。

上课伊始，我问学生：“你们见过彩虹吗？彩虹什么样？给你怎样的感觉？”当时我想;学生一定会说彩虹是七彩的，美丽的。果不其然，学生就是这样回答的。“有一个人看见彩虹居然惊呆了，他看到的彩虹到底有多漂亮呢？”话音刚落，学生们便迫不及待的读起来。我注意到学生们刚开始兴致勃勃、信心十足，可是不一会便无精打采起来。我想：文章生涩的语言可能给阅读带来了一定的难度。渐渐的，学生们的声音越来越低，我想后面关于彩虹的成因可能对学生没有吸引力了。

断断续续学生读完了，我就让学生拿起笔一边标记自然段序号，一边找出描写彩虹的段落。学生很容易的找到了第四自然段。“同学们看到的彩虹是挂在天上的，而文中的彩虹呢？”我想由此引出“一弯绝美的彩虹，七色光呈穹状跨在两座变成银色的山峰之间。”果然学生找到了之一句。我一边让学生观察插图，一边朗读体会银色和彩虹桥绝美的搭配。“彩虹太美了，文中用绝美的彩虹来形容。”我让学生把“绝美的彩虹”画出来，并且用“绝美”来造句。 “彩虹不仅美丽，而且非常明亮，山上千万棵云杉也被映亮，漫山遍野如闪动的烛光一样。”我让学生边读边想像那美丽的情景。“当我们站在阳光中时，文中用沐浴在阳光下来描写。”我让学生说一说这句话中可以选取哪个短语，学生最终找到了“沐浴在阳光下”这个短语。这样，通过朗读第四段，画出了“绝美的彩虹”和“沐浴在阳光下”这两个短语。学生就明白了什么样的短语可以积累。

我想：阅读过程中摘抄得最多的是成语，因此接下来主要指导摘抄成语。

“这么么的彩虹，是谁在什么时候发现的呢？”学生马上找到第一自然段。“同学们，读一读第一自然段，并画出你找到的成语。”最终集思广益，终于找到了“口干舌燥”和“千变万化”两个成语。“在荒漠中天气很干燥，又没有住的人家，所以非常辛苦，而不怕辛苦，就是不辞辛苦。”“口干舌燥，谁能用它来说句话呢？”我想用造句的方式让学生理解成语的意思。这样通过朗读第一自然段，学生明白了什么样的词语称之为“成语”。

其他自然段，我采取“说说自己找到的成语或短语”的方式，叫学生选取。最终学生找到了“艰难的跋涉”“令人瞠目的色彩”“难以言表的冲动”“全神贯注”这些词语。

和书中人物亲密接触

一天天学生积累的的词汇渐渐丰富起来，可对于文中人物却滞留在其知名的浅层面上，对人物性格及故事蕴含的道理没有深入的理解。因此我为学生设计了《读书卡》。

《读书卡》分为七部分内容：

1、表头 包括班级、姓名、读书时间。

2、书名、作者、国 籍、出版社。

3、这本书籍的主要内容。

4、本书的主要人物包括姓名和特点。

5、所有角色中，我最喜欢的人物。
6、在阅读这本书的过程中，我认识了几个生字、词，句。

7、本书情节的简要分析，包括最有趣的一段、有些乏味的部分、我看不懂的地方。

学生们拿到手中，欣喜不已，我趁热打铁教学生如何使用。

图文结合是低年级课外读物的显著特征。但是在安排内容方面一年级和二年级要有所不同。一年级要选择以图为主的读物，二年级要选择图文并茂的读物。当学生掌握一定数量汉字之后，阅读也从看图到读字。我选取了少年儿童出版社出版的《小红帽》这篇童话。这本书的图画色彩非常鲜艳，画面活泼有趣，文字也流畅。

一上课，我就把《小红帽》高高举起，让学生看封面，书名，作者、出版单位，从中了解书里讲哪方面的内容。我想，这是学生以前都忽略掉的内容。果然好多学生找不到出版单位，接着我找到了作品简介，让学生朗读，学生们听得津津有味。突然有学生问：“老师，什么是国籍啊？”好多同学也随声附和起来，“什么是国籍？”“国籍就是作者是哪个国家的呗！”“百事通”得意地说。“对，他说得很正确。大家看作者的后边就注明了他的国籍——德国。”

我想读文字看图画，图画能帮助理解文字的意思，使文字叙述更加形象具体；文字能叙述图画无法表达的内容，因此两者都要看。我就让学生边看图边读《小红帽》。读完之后，我问学生：“你能用一句话说说讲了一件什么事情吗？”我想，这样学生就能总结出文章的主要内容了。经过学生的讨论最终总结出“小红帽去给住在大森林里的奶奶送吃的，结果被大灰狼骗了，狼把奶奶和小红帽吃了，猎人又把他们救了，并把狼打死了。”这样学生在初读课文后就总结出了文章的主要内容。

我想还必须指导学生读懂课外读物。因为低年级学生对童话、寓言等体裁的文章往往停留在了解故事的具体情节上，而不能理解其中的含意。所以，我们要教学生透过字面去了解读物的含意。“不动笔墨不读书。同学们在读文章，把好词好句画出来。”因为学生已经学会了选取词句，因此学生能够很快地完成了。我先让学生把好词好句抄写到读书卡上，然后组织小组讨论：书中的人物和他的性格特点。学生们经过激烈的讨论，最终得出这样的结论：1、人物：小红帽 特点：贪玩、善良、聪明。

2、人物：狼 特点：狡猾、凶狠。

3、人物：猎人 特点：机智、细心。

4、人物：奶奶 特点：轻易相信别人。

然后又让学生说一说：“你喜欢谁，为什么？”这样，学生就能有血有肉的理解文中人物了。

为了考查学生是否认真读书，我又让学生总结出最感戏曲的段落和最乏味的段落内容。这时，有一个声音响起：“老师，什么叫乏味？”“乏味时感兴趣的反义词，就是没意思的段落。”这样，通过这节课学生明白了首先看封面填写表头，然后通过初读文章，填写主要内容，然后再读课文，填写好词好句、人物分析和内容分析。

现在想一想，我应该在《读书卡》上增添一项内容：我读懂了什么。

我想我们要随时了解儿童在阅读过程的每一阶段所遇到的障碍，有针对性地进行指导。也只有这样，才能不断地提高学生阅读的水平，保持阅读的热情，巩固阅读的成果，为学生今后的发展打好基础。